【摘要】每个学生因为先天素质、生活环境的不同，所以心理特征、生理特点、兴趣爱好与不足均有所不同，后天发展的速度和轨迹也各不相同。差点教育正是尊重学生差异、研究学生之间的差异、缩小学生之间的差距、共享学生的差别。在差点教育的理念的指导下，班级开展社团活动，让每一位学生在社团活动中寻求自己的闪光点，使自己的潜能得到发展，让每一个学生都成为最好的自己。    

【关键词】  差点教育   社团活动

　　每个班级的学生因为先天素质、生活环境的不同，所以学生的心理特征、生理特点、兴趣爱好与不足均有所不同，后天发展的速度和轨迹也各不相同。几年来在差点教育“尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别”的理念下，我在班级创建了不同的社团，力求保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，挖掘每位学生潜能和闪光点，让他们在社团活动中自我激励、自我反思，最终得以自主的发展。

　　                         

一、我和你，心连心——有一种教育叫尊重。

　　教育家叶圣陶曾说过：“教育应是农业，而不是工业。”农业是栽培作物，农业产品是有生命力的，有它自身的特点和生活习性，有属于它自身的内在力量。对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜，因时制宜地满足它。

　　我们的教育何尝不应是这样呢？每个学生都是独特的个体，有着不同的特点和个性，作为教育者的我们应从了解学生开始，看到每个孩子的个性，理解他们的差异，尊重这种差异并因材施教。可以说教师对学生的尊重是没有选择的，每个学生都是平等的。尊重是没有区别的，教师不能厚此薄彼。尊重是没有代价的，是不需回报的。

　　鉴于此，我在班级组建了不同的社团，根据学生的差异、发现学生的长处，为不同类型的学生成长培植肥沃的土壤，让每个学生成为他自己，最终使学生的个性得到完善。

　　班级社团活动不仅充分地尊重了每个学生的差异，而且每个学生之间的差异又变成了一种资源，更是一种教育财富，同时每个学生的差异又充满了可变性、阶段性和个体性。这些让社团活动常作常新，永远充满新奇与力量。在社团活动中教育者与学生心连心，学生与学生感情也更进一步，每位学生都在社团活动中大踏步的前进。

　　

二、42个孩子，42朵花——有一种教育叫发现。

　　曾经听过这样一个故事：有个村庄，土质不好，掺杂着碎石子，没有什么好收成，那里的人们祖祖辈辈过着贫穷落后发生活；后来，勘探队来了，竟在这里发现了巨大的宝藏。于是一个富裕的村庄诞生了。听后这个故事，我很有感触。

    我们班有42个活泼可爱的孩子，班级就如同一个村庄，也是个特殊的团体，这个团体里每个学生都是一个小小的世界——完全特殊的、独一无二的世界，只要我们每位教师像勘探队员一样深深挖掘，然后认真雕琢，你就会发现每个学生都是一快金子。那么，如何发现学生的个性特长呢？

（一）从家庭环境中发现学生的个性特长。

　　文学巨匠鲁迅曾说：“读书人家的孩子熟悉笔墨，木匠的孩子会玩斧凿，兵家儿早识刀枪。”鲁迅先生自己小时候生活的家庭环境，就有一种很好的文学氛围，他从小熟读李白、白居易、陆游等人的诗歌以及中国古典名著《西游记》等，为他后来走上文学之路奠定了坚实的基础。可见，家庭环境影响着孩子的个性特长。为了更好的了解每个孩子的个性特长，了解他们的父母以及家庭背景是快速捕捉孩子闪光点的捷径。

（二）从个人爱好中发现学生的个性特长。

　　人的差异产生在业余时间，在业余时间选择参与的活动，能使人获得自由的、富有个性的发展。作为教师的我根据学生的个性特长，让学生从强项入手选择最能发挥自己优势的社团，争取以点带面，让学生最终获得素质的全面提高。

　　例如，让口头能力较强的学生参加朗诵小组，把写作能力较强的学生聚集在一起组成文学社，让善于绘画的学生参加书画社团......

（三）从细心观察中发现学生未曾发现的闪光点。

　　从儿时开始，学生的兴趣爱好，个性特长都会不同程度地表现出来，一开始可能还是处于萌芽状态，表现不是很明显，这就要求老师细心观察，有一双智慧的眼睛，发现就连学生自己都未发现的闪光点。另外对那些个性行为“怪异”的学生，老师不能有偏见，而是要主动接近他们，了解他们的个性，以求健康发展，或许他们就是有着特异才能的“怪才”呢。比如，世界著名数学家、物理学家高斯小时候是一个非常调皮、淘气的孩子，在一次偶然的机会，老师发现了这位数学天才。那天，老师出了一道算术题：1+2+3+4+…+50＝？不到5分钟，高斯就举手说出了问题的答案，他表现出杰出的数学才能。从此，教师专门为高斯制定了培养计划，终于使他走上成功之路。试想，如果当时老师对一贯调皮、淘气的高斯置之不理，另眼相看，其结果会怎么样呢？高斯又怎么会有以后的辉煌呢？

　　在我们班的小健就是一个很特殊的孩子。他很淘气的，遇到问题时喜欢用“武力”解决。

　　为了减少孩子这样行为的发生，我开始观察小健长达半个多月。经过这段时间的观察与了解，我发现小健喜欢体育运动。于是在金秋体育节来临时，我就把他编入了班级的体育社团，他听到这个消息，脸上立刻露出了兴奋的笑容。每天午休时，他总是第一个提醒体育社团的同学进行训练的人，并且为了提高跑步成绩，他还带来绑在腿上的沙袋，并帮助参加训练的同学如何使用沙袋进行练习。在秋季运动会中，他代表班级参加百米比赛，没想到他竟然在一百米、二百米比赛中均获得年级第一的好成绩。在比赛过程中，全班一齐呼喊他的名字，集体荣誉感在他的体内沸腾着。赛后我与其交谈，他告诉我；“老师，大家一起喊我的名字为我加油，那时我的感觉真好！”运动会结束后我让其写了一篇作文《赛场雄风》，他着重写了整个比赛过程中的心情变化。这篇作文小健写得不仅流畅，而且具体描写也非常详细，其中有一句话深深地打动我，“原来受到大家喜爱的感觉是这样的好。”

　　慢慢地我发现了小健有很强的领导才能，于是我又让其担任了体育社团的副团长，并让其负责编排跆拳道训练。他在组织每次活动前都精心的策划、准备，训练时也能耐心地指导每位成员的动作。渐渐的，小健打人的次数少了，热心帮助同学的事越来越多，他还主动承担了班级抬水担当的职责，记得那天下午班级饮水机里的水没有了，于是他就带着几个体育社团的同学主动去水房要水。他们从2楼一直搬到4楼，当他们把水搬到班级时，全体学生先是惊呆了，然后一片欢呼雀跃，因为刚上完体育课，大家口渴得不得了。全班同学再一次呼喊小健的名字，我也高兴地把他抱在怀中，小健露出了灿烂的微笑。班级的小郑同学就在班级接力日记中写到：

　　小健是我的同学，平时的他有些淘气，喜欢欺负同学，可是老师发现他跑步快，于是就让他参加了体育社团。我们都没想到在金秋体育节中他为班级赢得了两个第一个名的好成绩，我们都为他的表现而称赞，没想到小健还有这两下子。

　　在金秋体育节后，他主动请缨，承担了班级抬水担当的责任。记得那天小健回到班级，发现班级的水桶中没有水，他赶快在班级里找了找和他一起负责抬水的那几个同学，可是他们都没在班级。他又在走廊里找了找，还是没有找到。他又朝窗户往外看，也没有找到。他没有办法，只好自己去抬水。

　　小健到了一楼的抬水处，双手把立着的水桶放倒，又用手推着水桶往前走。我心想：他真厉害，竟然能想出这样的好办法。不一会儿他就到了楼梯下面。只见他双手紧握住水桶的把手，使出了九牛二虎之力，可是才抬到他的腰部时，他的脸已红涨得像一个大苹果。

　　他休息了一下，又使出了吃奶的力气，终于把水桶扛到了肩上。等他到班的时候，已经大汗淋漓了，他的背心后面出现了一个大圈圈。

　　小健的变化真大呀，真是士别三日当刮目相待。

　　

　　教师发现孩子个性特长的方式是多种多样的，而研究每个孩子的差点就是捕捉孩子的亮点。在班级中我根据每个孩子的不同，并在学生自愿的前提下选择自己喜欢的社团进行参与。比如：性格内敛的孩子我就让其参与班级的棋社、数学社团、美术社团。性格外向的孩子参加舞蹈社团，朗诵社团。

　　而有些孩子的闪光点是需要教师耐心的，慢慢地去发现的。一旦发现后教师可借此契机巧妙的在社团的活动中变学生的短处为长处，从另外的一个角度，为孩子的成长寻找闪光点，缩小他与其他孩子的差距。其实在学生的内心深处都有一个向好的方面发展的念头，只是有些时候不知如何去做罢了，可惜很多时候在老师声色俱厉地批评中掩埋了，直至消失。作为教师的我们应该学会多一些理解，多一些宽容、多一些激励，多一些等待，一点一点地去捕捉他们身上最闪亮的那一面。可以说几年来，班级的42朵花，在不同的社团中绽放着自己最美的笑脸。

三、天天学习，好好向上——有一种教育叫向上。

　　学生之间是有差异的，作为教育者，其首要任务不是将这种差距拉大，但也不可能使这种差距完全消除，而是要创造适合每个学生发展的教育，让每个孩子在原有的基础上都有所提高。可以说学生的横向比较产生压力，而纵向比较则产生动力。对于孩子来说成功是成功之母，让学生在适合自己的社团中体验成功，从而产生努力做最好的自己的动力，这样才能缩小与他人的距离。

　　班级的小航，一个胆小内敛缺乏自信的女孩，课堂上回答问题的声音如同蚊子。如何让小航拥有自信心，成为了我的一桩心事。我一直坚信：优秀的教师总是善于在学生身上找到一扇最易打开的窗子，激发潜能引爆点，捕捉教育契机，让孩子体验成长，品尝成功的幸福，使其产生再成功的动力，最终有前进的源源之力。

　　记得在一节文活课上，学生们为了准备“六一”才艺比赛，纷纷拿出了自己的看家本领，班级的舞蹈社团也精心准备了节目。正当舞蹈社团的几个女孩表演时，我的目光突然停止在小航身上。我发现她目不转睛地盯着舞蹈演员，在座位上随着音乐不由自主地打着节拍，不时地还模仿着几个动作。平日我很少看到内向拘谨的小航这个样子。 

　　第二天我读到了她的日记：

　　今日看到舞蹈社团的同学在前面表演，我内心涌动，我多想自己也能像她们那样。虽然我学过一年舞蹈，但是已经是两年前的事了。我怎么能有舞蹈社团的同学跳的好呢？

　　课下我找到小航，轻轻地摸着她的头说：“小航，昨天你在座位上做的那几个动作很有样儿！她明亮地大眼睛望着我，面色红润，不好意思地低头不语。

　　“想参加舞蹈社团吗？”她又用极低的声音问道：“我能行吗？”我蹲下身子对她说：“老师看出了你很有舞蹈天赋，文活课上的你充满了朝气，如果你都不相信自己，谁还能相信你哪。”希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动，给学生“戴高帽子”，真心实意地赞美学生，学生会给你意外地惊喜和回报！

　　每学期的第三周是社团人员调整的日子。小航在我的鼓励下参加了班级舞蹈社团。班级舞蹈社团的成员们看到新队员——小航的加入响起了热烈的掌声。当小航大胆地做出第一个舞蹈动作时，我投以了赞许的目光和鼓励的微笑。

　　这一期间，小航的体验日记里写满了快乐、兴奋，从中我也看到了她的成长：

　　9月13日

　　今天是我第一次参加舞蹈社团活动，激动极了。当我加入这个团体时，大家都给予了我热情的掌声。没想到大家是这样的欢迎我，老师当时看我的眼神，我永远忘不掉——是那样的温暖，又是那样的有力量。

　　我的评语是：接纳自己，欣赏自己，将所有的不自信都抛到九霄云外。

　　10月5日

　　参加班里的舞蹈社团让我感受到了集体生活的快乐，和同学们近距离的接触，才发现其实与同学交往很简单，就是你真诚的对待每一个人，大家也会这样对待你。

　　10月12日

　　今天我们社团学习了一个新的动作，可是我学了好久都没有做到位，队长反复的教我，我当时想怎么这么笨呢！有点动摇，不想学了，于是我坐在座位上休息。这时另一个我对我说：“要相信自己，你能行的。”我再次鼓起勇气，继续参加排练。

　　我的评语是：假如你相信自己可以做到，那么你就一定能做到。

　　10月19日

　　今天，我终于学会了这个舞蹈动作，我还主动帮助队长去教其他的同学，看到队长和同学对我的信任，我真高兴。

　　我的评语：自信是自己给的。

　　班级社团活动小航都积极准时地参加。每次活动小航都大胆尝试，勇于表现。小航在队长的帮助下，很快学会了一个舞蹈，她与舞蹈社团其他女孩的差距也越来越小。演出的日子到了，我和小航的妈妈一起欣赏班级舞蹈社团的节目。舞台上的小航俨然是一个小舞蹈家，她举手投足间充满了自信。

　　成功地激发孩子跳舞的潜能后，我和其母亲在博客中沟通，决定让孩子的自信心再有所提升。我俩商量无论在家还是在学校都给她一定的责任区让她管理。这样在班级里她就当选了语文作业担当，每次只要她能认真完成自己的任务，我就及时表扬。经过一段时间的成功体验，小航变得开朗了许多，不仅喜欢与人沟通而且能够主动帮助有困难的同学。

　　在2008年12月孩子母亲在博客中留言道： “谢谢您！薄老师！小航开学以来的努力得到了您及时的鼓励，对她来说，信心最重要，而我在帮她树立自信方面做得很不好。直到您给她创造了许多成功的体验后，我发现孩子像变了一个人似的，我才真正地明白：激发孩子的特长，让她体验成功，对于培养孩子自信心是多么的重要，自信能使孩子由此相信自己的能力，对自己做出正确的评价，从而激发孩子做最好的自己。同时还能确立孩子在同伴群体中的地位，从而帮助孩子树立自信。在舞蹈社团中，小航能得了到表演的乐趣，体验了成功的愉快。”

　　其实，每个孩子都渴望得到赏识，每个孩子都有渴望成功的热情，每个孩子都有值得骄傲的闪光点；而这个闪光点就是孩子区别于其他孩子的“差点”，即每个孩子独特的长处；差点教育就是选择适合学生的教育，激发学生的个体智能优势，并借助纵向评价，让学生的生命活动在自我激励中自主发展。

四、大家不同，大家都好——有一种教育叫共享。

    “大家不同，大家都好”应该包含两重意思：一方面是虽然大家不同，但是大家都好。另一方面是因为大家不同，所以大家都更好。前者表达了事物因包容而绚丽多彩，后者描绘了事物因交融而百花争艳。多元智能理论从一种教育哲学的角度告诉我们，人与人有着不同的智能结构，因此，人与人是有差别的。正是因为个体的独特性，世界才如此多姿多彩；正是因为学生的差异性，班级的社团活动才更显生机勃勃。

　　作为教师，一方面应承认学生发展存在着差异性，努力在社团中让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展；另一方面承认学生发展存在着独特性，在社团中要尽可能发挥每个学生的聪明才智，激发学生创造力的火花，不搞“填平补齐”，让每个学生在社团活动中形成自己的特色和鲜明的个性。

　　班级社团是由个体组成，每个成员又是在社团中寻找自己的价值，在社团中每个学生都有自己的作用，作用虽有大有小，但却是谁也替代不了的。学生在社团中彼此共享差异，每个孩子都可以扬长避短，在社团中的学生无论担任的是的配角还是主角，他们每一个人都把自己的角色当作是活动中的“主角”。在社团中学生学会了如何与他人合作，感受到了社团活动不是个人独角戏的表演，而是一次完美的合作。比如在班级剧社表演中，擅长文学的学生负责写剧本，擅长表演的孩子演主角，擅长舞蹈的孩子可以在话剧中表演舞蹈，力气大的孩子可以帮助搬道具，擅长美术的孩子可以帮忙设计舞台以及道具的制作，整场话剧表演都展示了不同孩子的不同特长，每个孩子都在共享彼此不同所带来的福利。可以说社团活动真正实现了“尺有所短，寸有所长，优势互补，和谐共赢”。

　　                    

    几年来，在差点教育的理念下，班级社团活动始终坚持以学生为本，教师尊重学生差异，研究每个学生的个性特点并指导学生参加适合自己的社团，实现了真正意义上的因材施教。学生们在社团中潜能得到开发，积极性最大限度的被调动起来，彼此欣赏差异，每个学生都闪烁着个性的光芒。

 

　　参 考 文  献

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