【摘  要】

　　汉字的字形各异，但笔画和结构都有着内在的规律，如果能领悟其中的规律，并加以掌握运用，必然会产生事半功倍的效果。教师要引导学生观察，发现书写规律，还要示范指导，突出书写规律，更要指导学生练习评价，体现书写规律。这样，才能发挥书写规律在语文写字教学中牵一发而动全身的作用。

　　【关键词】 

　　书写规律;引导发现规律;示范突出规律;练习体现规律

　　一、引言

　　“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础；养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程目标之一。”【1】增强练字意识,讲究练字效果是小学语文教学最基础、最重要的任务之一，关系着语文基础教学的成败，关系着学生各个方面能力的发展，影响着学生的终身教育。

　　“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。”【2】汉字作为中国独有的方块字有其独特的形态和独树一帜的表现力，虽然字数繁多，字形各异，但笔画和结构都有着内在的规律，如果能领悟其中的规律，并加以掌握运用，必然会产生事半功倍的效果。近三年的语文教学实验证明，引导学生发现并运用汉字的书写规律，是语文教师汉字书写指导技能的一个具体体现，也是培养学生汉字书写技能的有效方式。

　　二、运用汉字书写规律的意义

　　规范的汉字是按照汉字的书写规律写出来的。端正、美观的汉字一定要合乎汉字的书写规律。只有这样，汉字才会书写得规范、端正、美观。一个不端正、不规范的字一定是书写有毛病的字，如果汉字书写的有毛病，病根在哪里？只有知道汉字的书写规律，才可以按照汉字的书写规律诊治并可以书写规范漂亮的汉字。因此说，书写规范汉字一定要掌握汉字的书写规律，汉字的书写规律的揭示和运用，是写字的法宝。

　　三、运用书写规律，培养学生汉字书写技能的几点策略

　　（一）引导观察，发现书写规律

　　要领悟汉字的规律就要用心地“审”字，即观察、比较、分析。在观察、比较、分析中发现基本笔画、一个字中有多个同样的笔画以及不同结构的字的书写规律。

　　1.引导发现基本笔画的书写规律

　　汉字基本笔画的书写讲究用笔，讲究规范，每一个笔画的书写都各具特点，或轻或重；或快或慢，或顿或收。在课堂上我常常通过恰当的引导，让学生发现规律。有时可以用课件的形式将汉字展示在展台上，有时可以用实物投影将语文书虚宫格中的生字放大到屏幕上，用启发性的语言引导学生“审”字，“起笔、行笔、收笔各是什么样？”让学生们在细致的观察中，一点点发现，原来生字的笔画书写中还藏着这些秘密：横、竖、撇的起笔较重；点捺的起笔较轻；有折的笔画转折处要略顿笔，稍重，稍慢；提和钩开始要略顿笔，稍重，行笔渐轻，收笔出尖；撇、捺的末端出尖；折和弯的笔画不要混淆，所有笔画都应一笔写成，运笔流畅且富于变化。多角度细致的观察为学生把笔画形状写准确奠定了基础。

　　2.引导发现相同笔画的变化规律

　　汉字中常常有一个字中有多个同样笔画的现象，这样的字往往在同样笔画的书写上，容易写得没有变化，让人感觉到死板与僵硬。所以课堂上我经常引导学生比较其长短、高低、强弱的变化，如：我和学生共同观察“青”字，发现：“青”字共有六个“横”三个“竖”，每个“横”有长短之别，最长的一横为主笔，所有的“横”间隔的空隙都是那么均匀；而“竖”呢，右边的竖长于左边的竖，最短的“竖”是上边的“竖”。不同的长短，使得“青”字写起来灵动、美观。

　　对于学生来说，多“撇”的字，往往是最难写好的。我就启发学生在观察和比较中去发现：撇有几种？它们是不是在写法上一样？学生们发现同样是“撇”，却又平撇、竖撇、斜撇之分，它们各自的形态特点也不一样，若同为斜撇，有强弱、长短或角度的差别；“捺”在字中应只有一笔，即“雁不双飞”，如“食”字下面的“良”在独体字时“捺”是主笔，在“食”字中写为点画。

　　3.引导发现不同结构的布局规律

　　汉字在结构上包含主次、平衡、呼应、疏密等诸多因素，如果掌握了基本的结构方法和规律，就会使汉字的主次明确，收放自如，从而达到将字写的端正、美观的要求，我着眼于以下方面引导学生寻求规律：对于上下结构、上中下结构的字，容易写的长，我就和学生们共同观察各部分的比例，哪部分要写长？哪部分要写短？哪部分要写宽？哪部分要写窄？学生们会从整体上发现有的字上宽下窄，有的字上窄下宽，有的字上中下相等，还有的字中短上下长……对于左右结构特别是左中右结构的字，应注意什么呢？在比较中学生们发现左右结构的字要避免写的又宽又扁，左右相比较时，应注意长与短、高与低及所占比例，像“放、顺”要写的左右相等，“经、咚”要写的左窄右宽，“树、晰”要写的左中右相等。

　　（二）示范指导，突出书写规律

　　教师的示范、演示是指导写字的主要方式，也是提高写字教学质量的有效手段。每节语文课的示范、演示，都能使学生清楚每一笔画形成的运笔过程和书写的规律。 

　　1.示范中突出主次有别

　　汉字书写各部分间具有主次关系，所占比例较宽的部分，就是字的主体，其他部分就会收缩、容让，以突出主体，一个字中往往有一笔是主要的。在语文课堂上如果能够让学生具体地感知这一规律，就会起到意想不到的作用。所以，我常常在范写生字的过程中，用彩色的粉笔突出主笔。如“鱼”字，最后一横是主笔，书写时就要写得长一点。“丽”字，第一笔一横是主笔，书写时就要写得长一点。“鲁”字，中间一横是主笔，书写时就要写得长一点，“束”字，中间一竖是主笔，书写时就要写得长一点。在示范中，我有目的的突出了这些汉字的顶盖、横腰、底托和垂中线，使得字就显得平稳，富有神采。在范写生字的过程中，我还常常突出主体，如“依”字，“衣”是全字的主体，写得舒展，而“亻”旁写得紧缩。这样学生们就会在观看我写的范字并倾听讲解的基础上，初步了解主次分明才能突出重点，稳定字形这一书写规律。

　　2.示范中突出间距匀称

　　在汉字中，有许多像“着”字一样，有多个相同的笔画，“着”字的七个“横”，笔画是连续平等排列的，有着横画间隔的空隙很均匀的特点。学习《小小的希望》这一课，我在黑板上示范写“着”字时，每一横之间距离保持均匀，既不忽大忽小，又不忽紧忽松，最后学生们得出了“每一横之间的距离均等”的结论，从而达到了体味间距匀称的汉字书写规律。

　　3.示范中突出笔画变化

　　汉字笔画富于变化，比如“撇”，在“人”字中写成斜撇，在“月”字中写成竖撇，而在“千”字中就要写成短撇。在教学过程中，我在范写的过程中尽量突出笔画变化的特点，引导学生在观察中揣摩其中的变化规律。如： 在写“禾”字时，我将“禾”字左上部出现的“撇”处理成短撇，笔画形态较平，而左下方的“撇’处理成“斜撇”，笔画形态较斜。示范中的“撇“的不同形态让学生感受了汉字在书写时笔画是在发生着变化的。

　　4.示范中突出运笔规律

　　汉字的笔画形状各异，但书写每一个笔画都有基本规律，我在黑板上示范、演示时着重突出“起笔或重或轻，行笔或直或弯，收笔或顿笔或轻提出尖”这一运笔规律，让学生们感受到写字时用力部位不同，呈现的效果就不同。  

　　（三）练习评价，体现书写规律

　　在初步感悟并发现汉字书写规律后，有针对性的练习和评价显得尤为重要。如何利用书写规律来发挥突出重点，突破难点的作用呢？

　　1.突破重点，指导偏旁

　　偏旁的书写都有其自身的特点和规律，有些独体字在合体字中做部件可以构成很多字，如“木、火”这些字做独体字时笔画主次明确，主笔舒展，做偏旁时有改变笔画、左右伸缩及形状的变化。我在指导学生书写时，注意指导偏旁部首的变化，让学生在书写练习中掌握这些偏旁的变化，如:“木、火”这些偏旁在左右结构的左边，如“枝、灯”字中的木字旁、火字旁把“捺”写成“点”；在左右结构右边，如“休、秋”字写的比独体字要窄，“捺”较突出；在上下结构中，如“呆、灾”等字写的宽而扁；同时，让学生通过练习体会诸如此类的偏旁部首的变化都是因协调、避让与其相配的部件。

　　2.突破难点，逐笔指导

　　汉字中，突显出书写的规律的字又很难写好的字很多，如：“形”字很难写，我在学生操练时，一笔一笔地进行指导，我写一笔，学生写一笔，左边的“撇”先写成竖再开始撇，右边的三个“平撇”有长有短，最后一撇最长，将“开”字托起来。在细致的指导中，难点得到了突破，在反复练习中，学生了解了竖撇和平撇的书写规律。

　　3.注重评价，比较欣赏

　　运用科学的评价方法，对学生的书写进行评价，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我们采取了以下两种方法进行评价：

　　（1）比较法。教学中，我将学生写完的汉字通过实物投影的方式展示到大屏幕上，供学生与范字比较，与同学书写的字比较，找出优缺点，进行自评、互评，扬长避短。

　　（2）发现法。在学生写字时，我在巡视指导的过程中不断发现学生的闪光点，对学生的作品加以肯定并利用实物投影进行展示，评价哪个字写得好，哪一笔写得符合书写规律，让学生在欣赏别人的作品的同时促进自己。

　　四、结论

　　一字一世界，一笔一精神。书写能力的培养不仅是一个长期的，更是一个全方位的教学活动。对于汉字的书写规律要在不断学习中感悟，指导学生发现并运用的书写规律，抑或能让学生“因理启悟，去非归是”。掌握了规律，就会在写字时养成“意在笔先”的习惯。把对规律的认识融会贯通与每一个字当中，举一反三，在操练中体验规律，运用规律，就会大大提高书写技能和书写水平。通过穿插、避让、长短、疏密等规律的运用，必将会使学生笔下的汉字各有面貌，成为千姿百态的艺术品。

参考文献：

　　【1】教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》2002-05-17教基〔2002〕8号

　　【2】《小学识字与写字教学改革的基本理念》  北京师范大学郑国民