内容摘要：口语交际是语文教学中非常重要的一个领域，也是语文教学中的难点。而让学生具有日常沟通和交往的能力，学会倾听、表达、应对和交流，是现代社会发展的迫切需求。小学低段是发展学生语言的最佳时期，语文老师在口语交际课的内容选择上、教学途径和方法上都要有所思考和创新。在教学内容选择上，教师要合理利用教学资源，创造性使用教材，挖掘交际话题；在教学策略上，教师要善于创设情境，激发兴趣，充分利用双向互动，发展学生语言能力。同时，还要关注学生发散思维和创新精神的培养。

关键词：小学语文  口语交际   低段教学   教学模式   创新思维

　　口语交际是指交际双方为了特定目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行情感互动的语言过程，口语交际能力更是衡量学生语文素养高低与否的重要标尺。然而，对于低年级学生来讲，能准确、清晰、流畅地表达自己的意愿，能安静倾听他人想法并从中提取重要信息还是有一定难度的，尤其对于那些性格内向且不愿在公众场合与他人交流的学生，如何让他们在口语交际课上得到更多的锻炼和关注，这就需要教师在交际内容选择上，在教学途径和方法上都要有所思考和创新。怎样才能正确把握口语交际课的特点，在教学中采用合理的教学策略，进而提高学生口语交际能力呢？笔者在新课程标准的指导下，在教学中不断摸索和实践，对于低段口语交际课模式有了一些探索，并设计出：理清话题，说有内容——自主表达，说有顺序——互动交流，说得具体——模拟情境，说得精彩——归纳提升，说有延伸，口语交际课的五步教学法，下面将结合二年级《有趣的笔》一课，来具体谈谈这一教学模式和操作流程。

　　一、理清话题，说有内容

　　兴趣是学生最好的老师，口语交际课更要设法激发学生的表达兴趣。课堂上要让学生有话可说、有话想说、有话乐说，所以选择什么样的内容让学生展开交流和讨论就显得至关重要，话题选择的恰当才能激发学生想要表达的欲望。在内容选择上，我们可以依据教材，同时也要学会创造性地使用教材，教师也可以根据学生年龄特点自主选择学生感兴趣的话题。

　　《有趣的笔》一课就是笔者依据年段特点自主选择的话题，课前让学生搜集并了解一些有趣的笔，如：不倒翁笔、胶囊笔、点读笔等等，这些笔有的是外形精致美观，有的是功能齐全、使用方便。搜集过程中，学生对那些新奇的笔产生了浓厚的兴趣，老师进而激发学生自行设计一支有趣的笔，画好设计图，并标注各部分功能等用作课堂交流。这一交际话题的设计，既符合学生年龄特点，同时贴近孩子生活实际，又体现了学科间的整合，更重要的是关注了学生创新思维和发散思维的培养。所以话题选择的好坏，是课堂成功与否的关键。

　　二、自主表达，说有顺序

　　任何一节口语交际课都要给予学生充分的自主表达时间，让学生围绕交际话题展开讨论。对于低段学生来讲，能让学生学会说普通话，会说完整话，能准确、清晰地表达自己的想法，听别人讲话时能了解主要内容，是非常重要的。所以在口语交际课上，教师要引导学生按照一定顺序有条理地表达。

　　在《有趣的笔》一课中，教师先由学生自由汇报自己设计了一支怎样的笔，学生自主表达，畅所欲言，学生的初次介绍是简单而无序的，教师就引导学生讨论要想把自己的这支笔介绍给大家应该说些什么？学生提出了很多想法，如：颜色、形状、样子、图案、作用、特点、设计原因等等，教师进而引导学生归纳出两个方面的内容：样子和功能，这样就将杂乱的内容变得清晰明了。学生的第二次自主表达就会从这两个方面来介绍，先来说说笔的样子，再来介绍这支笔有哪些功能。这样的表达就具有一定的顺序，说者条理明晰，也便于听者抓住重点。

　　三、互动交流，说得具体

　　口语交际课是工具性很强的课程，其目的是要培养学生倾听、表达和应对的综合能力，而“双向互动”是口语交际课最主要的特征。在师生互动中，教师要充分尊重学生，适时给予指导；在生生互动中，学生之间能够相互促进，充分表达。小组讨论能使每一个学生得到充分的锻炼，互动中彼此评价补充，相互取长补短。

　　《有趣的笔》一课中，第一次的互动交流是学生自主介绍笔的样子和功能，其他同学来评价，评价其是否介绍的清楚明白，如果不够清楚，还可以从哪些方面调整；第二次互动交流是在小组间说一说，自己设计的笔到底好在哪里？之所以这样设计的原因是什么。小组发言时，可以互相提问，也可以提出自己的建议等。第三次是情景模拟式的互动，将自己的设计想办法推荐给他人。这几次互动环节的设计目的是要给学生充足的时间去讨论交流，在互动交流中学会怎样更好地组织语言别人才能听得明白，学会怎样评价他人的发言，学会给别人提建议，在补充中相互促进。另外，我们也可以看到这几次的互动是层层递进的，对学生的训练也是有梯度的，从说样子到说功能，再到说设计原因，从自主说，到互相说，再到小组内讨论，学生越说越具体，内容也逐渐充分。

　　四、模拟情境，说得精彩

　　口语交际要在具体的交际情境中展开，好的情境设计可以激发学生表达的欲望，为学生的发散思维提供原动力。教师要善于根据不同的交际内容创设不同的交际情境，引导学生在交际过程中怎样根据自己的需要说自己想说的话、该说的话、能说的话、乐说的话，否则一切交际就仅是纸上谈兵。

　　这节课让学生自行设计了一支笔，这本身就激发了孩子的想象力，孩子整节课都处于对个人设计的兴奋中，这是能让学生主动交流的关键。在此基础上，教师创设了将自己的设计推荐给商家或需要的人这一情境，学生在表演中，逐渐感悟到仅仅介绍样子、功能和设计原因是远远不够的，根据交际需要还会向商家介绍价格或者可以获得的利益等，如果介绍给需要的人，还会想尽一切办法说笔的方便之处等等。此时的交流，已经说得足够精彩，这是在前面自主交流、互动交流后指导学生把话说得有条理，说具体之后的必然结果。

　　五、归纳提升，说有延伸

　　对于学生的培养和教育不能仅仅局限于一堂课，应该关注到学生的可持续发展。所以，在本节课即将接近尾声的时候，我鼓励学生希望有朝一日能将自己的设计变为现实，因为很多伟大的创造最初都是一个超乎寻常的设想。从学生充满希望的眼神中，这一节的内容得以升华，但愿从课堂走出去的都是一个个善于思考、敢于创新的孩子。

　　通过这一节课的设计和实践，理清了低段口语交际课的一般模式，从明确话题开始，到让学生按照顺序说具体，说精彩；在互动形式上，从自主交流到同桌交流，再到小组合作交流，最后模拟情境交流，使全班学生都得到了口语表达能力的训练。这样的设计是有梯度的，这样的模式是值得在小学低段口语交际教学中继续提倡和探讨的。

参考文献：

[1]王鹏伟.和名师一起读语文新课标[M]；北京：教育科学出版社，2013年7月

[2]温儒敏.就语文新课标的学习谈九个问题[J]；中学语文教学，2012年03期

[3]王群.口语交际教学模式[J]；新课程(小学版)；2009年06期

[4]汪萍. “口语交际”生活化教学初探[J]；吉林教育；2010年05期

[5]于永正，潘自由.小学“言语交际表达训练”作文实验[M]；济南：山东教育出版社，2004：65-69