阅读教学是小学语文教学的中心环节，它是以培养学生阅读能力为核心的最重要的教学活动。在语文教学中，它所占课时最多，教学分量最重，与识字教学、作文教学、口语交际教学都有着密切联系，是小学语文教学的重心，在各类语文教学活动中处于首要地位。所以，努力提高阅读教学效率，是提高语文教学质量的关键。

　　那么，新课标实施以来，虽然我们的教学理念、教学模式、教学方法等都有了一些新的变化，但是“教学效率不高”的问题始终困扰着我们。问题究竟出在哪里？我们又该如何去解决呢？

　　一、存在的问题

　　首先，教学目标模糊的问题还比较突出。主要体现在三个方面，一是对总体目标和年段目标把握不准；二是对学期目标和板块目标认识不清；三是对每一课的教学目标不够明确。因此，在教学过程中，经常会出现深一脚浅一脚的问题——要么超过了标准，要么达不到标准。

　　其次，教学内容太多的问题还随处可见。教学内容太多的问题主要表现在，贪多求全，无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。什么都想教，什么都想学，什么都想练，内容非常多，因此老师教得累，学生学得更累，这么做的结果可想而知，教学效率自然不高。所以，著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了”。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

　　第三，教师作用欠妥的问题还经常上演。有时老师的作用过于强势，以自己繁琐的内容分析，不厌其烦的讲解取代了学生的自主、合作、探究的学习，老师讲的太多，几乎满堂灌，学生主动做的太少，课堂成了老师的讲堂，学生成了被动的观众和听众；有时教师的作用又显得太弱了，实施了自主、合作的学习方式，也凸显了以学生为本的教学理念，然而老师的主导作用却弱化了，应该是学生学习助手的老师，该讲的没有讲；学生出现错误，老师本该引导纠正的没有纠正；学生认识不上去，老师本该及时点拨的没有点拨，学生怎么说都对，被学生牵着鼻子走。

　　第四，教学活动太杂的问题还充斥着课堂。阅读课上往往出现很多热闹的现象，与真正的阅读教学相去甚远。如，过多的资料补充充斥着课堂，教师不管学生的实际接受能力，一堂课要补充好几篇资料，尤其是把本该进行删改加工的资料，也原封不动的搬来让学生读，资料中一些生僻的字词，学生既不认识也不理解，读得很费劲，浪费很多宝贵的课堂时间；过多的媒体演示吸引着学生的眼球，一会来首音乐、一会来段视频、一会又演示动画，一会又进行表演，在这些方面老师用了大量的时间，真是煞费苦心，唯独把本该细细品读的教科书冷落在一旁了。另外，教师也不管必要不必要就进行小组讨论、全班交流，必要的讨论交流对提高课堂实效是很有好处。但流于形式的讨论交流，时间不充分的小组交流，一读就懂的小组交流，既浪费了时间，又大大影响了语文学习的效果，是十分有害的。因此，有人说语文教学患了“多动症”。

　　二、观察与思考

　　面对阅读教学中的问题，中国小语会理事长崔峦说：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读议思练重实践”。他是从阅读教学的任务来谈的，一个是强调阅读教学要简简单单地学习语言，重视好词、好句、佳段、名篇的背诵和积累；另一个是强调阅读教学还肩负着进行人文熏陶和运用语言训练的重要使命，即读、议、思、说、写等的训练。这里的写是指练笔，包括写话训练、片段训练、篇章训练等，不是指机械的抄写生字。

　　他还说：“和内容分析式的阅读教学说再见”。这是对内容分析式的教学方式的彻底否定。然后他对阅读教学提出了明确的要求：“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”。

　　首先是吃准目标。要把课上成地地道道的语文课，要好好学习和领会“新课标”的精髓，对于年段目标，学期目标，板块目标，每一课的目标，要准确把握，做到不越位，也不能不到位。重新修订的新课标，要自觉学习，要经常温故而知新，要好好利用它来指导我们的语文教学实践，这样目标明确了，就会少走弯路，不做劳而无功的事情。

　　其次是夯实基础。基础知识的落实，基本能力的训练，都要扎扎实实去做，干好语文教师该干的事。学生要读好书，写好字，会听话，会说话，会习作，要扎扎实实打好听说读写的基础，基础不牢，能力无法提高，分数也不可能搞高。

　　再次是指导学习。阅读教学的重要任务是教给学生阅读方法。首先是不同文体的阅读方法，要增强阅读教学中指导学法、读法的意识，不同年段，不同篇章，应有不同的学法和读法。其次是阅读技能的传授，包括朗读、默读、浏览等。一般情况下，要进入情景就要选择朗读，声情并茂，抑扬顿挫地朗读；要思考问题，需要安静一些，一般都选择默读，边读边想，给学生一定的思考时间；要了解要点可以选择浏览、跳读，读一读开头、结尾和每段的中心句；再有就是要鼓励学生用自己的方法去学习，去探索，从而培养独立学习的能力。正所谓“今天的教是为了明天的不教”。

　　最后是鼓励创新。在继承好的传统的基础上，进行改革、创新。要更新观念，要让我们的“教”更好的为学生的“学”服务，教师要有清晰的角色意识，教师是学生学习的助手，学生才是学习的主人，要大胆改革老师讲学生听，这种陈旧的课堂教学模式。学生能自学会的老师不讲；学生能合作探究会的老师不讲；学生自己能讲的老师不讲。给学生提供更多“操练”的机会，鼓励学生去读、去说、去写、去感悟、去体验。在教学过程中真正体现以人为本的教育理念，充分落实自主、合作、探究的学习方式。

　　三、解决的对策

　　第一，阅读教学要重视读。

　　1.读要贯穿阅读教学始终。阅读，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学就是在教师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。读，在语文教学中是不容忽视的，读，应该成为语文教师的一种思想，成为语文教学的重要方法。学生规范的语言是读来的，语文能力也是读来的。让学生养成良好的阅读习惯，自己读，自觉读，把多读书真正落到实处，在读中不断健壮。

　　2.读的方法要多种多样。或朗读或默读，或范读或领读，或表演读或分角色读，或对读或比赛读，等等。要舍得花时间，让学生尽可能多读，以读代讲并持之以恒。要给足读书时间，不能流于形式。不要走走过场，就急于进行下一个环节。需要感受，需要加强对语言的识记，最好以各种形式的朗读为主；需要静下心来慢慢地思考问题，最好是静静地默读；以读代讲适合各年段，从始至终都要坚持做，读比讲解更重要。

　　3．读书面要广，人人都要读书。

　　整篇文章都要读，不是只读好其中的几句话，当然，重点语句要反复读，其他的也不能忽略；全体学生都要读，而不是只有少数的几个人有机会读，而其他人成了听众。

　　4. 带着问题有目的地读。不带问题，没目的地读就是白白的浪费时间。问题要少提，要整合，通过反复的练读，把课文读正确、读流利、读出感情，直至读出感悟来。每一次读都应有不同的要求，每一次读后都应该有新的发现，新的收获，新的成长，在朗读中培养语感和人文素养。如教学《有趣的导游》一课，先自由读课文，思考本文选取几件事来写他是个有趣的导游？再读思考：从哪些地方能看出他是个有趣的导游？

　　第二，学段目标要把握准。

　　1.低年段，阅读教学的重点是字、词、句，应围绕识字、写字、词语的积累、理解和运用来展开。段的教学在低年级不是重点，能认识自然段和大略知道这段写了什么就可以了，不必拔高要求、不要越位。

　　2.中年段，阅读教学的重点是词、句、段。词语、句子的教学应贯穿整个小学阶段，而中年级是关键阶段，不仅要理解关键词句意思，还要体会其表达效果。要特别重视段的教学，引导学生在概括段意的基础上概括文章主要内容，体会文章表达的思想感情。了解常见段的结构方式（如：总分结构、分总结构）与表达方法（如：记叙、描写、抒情）。在继续训练朗读的基础上，重视默读训练，培养学生边读边想，和边读边勾画圈点，边读边做批注的能力（这其实是很好的读书法）。不仅能读出自己的感受，还能提出不懂的问题。要教给学生读书的方法，使其养成读书看报的习惯。

　　3. 高年段，阅读教学的重点是句、段、篇的训练。词句的训练，除了理解意思、体会表达效果，还要理解句子的含义，即弦外之音、言外之意及感情色彩。段的训练可以运用分意义段和画结构图（树状图）的方法训练。篇的训练主要包括：把握文章的主要内容（写了什么）；领悟文章的表达方法（怎么写）；体会文章的思想感情（为什么写）。教给学生不同文体的阅读方法，教给学生根据课文特点概括主要内容的方法，总结规律。

　　第三 ，扩大课外阅读量，把多读书落到实处，让每个学生都能享受阅读

　　课堂教学是培养学生语文能力，提高人文素养的主渠道，必须把课上好，这很重要。但是，仅仅把目光局限于此还远远不够，作为一名小学语文教师，还有一个神圣的使命，那就是经你的手教出来的学生，都应该喜欢读书，养成爱读书的习惯，并且把阅读当做一种重要的生活方式。一些语文较好的学生，都喜欢读课外书，这说明多读课外书是可以提高语文能力的。课外书没有人讲却能提高语文能力，这说明讲的作用是极其有限的。由此可见，自己读、自觉的读是多么重要。

　　教师要转变观念，不仅要“少讲”，还要让学生“少做题，多读书”。 著名特级教师于永正说：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是教师讲出来的。课堂上教师的讲解不可少，但语文能力的形成，更多靠的是语文实践。”

　　指导孩子多读书、读好书、读整本书，提高阅读品味。教师在班级中要开展丰富多彩的读书活动，激发学生阅读兴趣。学生的素养是在阅读中积累起来的，真正让阅读成为学生每天的固定作业，要博览群书，学生的能力、素养自然会得到提高。阅读立校、阅读立班、阅读立人。